Textos reflexivos

Relação do AEE com as idéias do texto: “O modelo dos modelos” de Ítalo Calvino

Relação do AEE com as idéias do texto: “O modelo dos modelos” de Ítalo Calvino O texto “O modelo dos modelos” de Ítalo Calvino, deixa claro a impossibilidade de aplicação de modelos prontos, acabados, inflexíveis, que desconsidere a realidade e as diferenças, pois as coisas acontecem num contexto de diversidades e de mudanças constantes, que exigem reflexões e adaptações seqüenciais, que acompanhem as transformações impostas pela evolução social e de circunstâncias, e principalmente, que atendam à diversidade sociocultural. A regra inicial do senhor Palomar, personagem do texto de Calvino, era cuidadosamente calculada, mas numa proposta de ação-reflexão-ação, num processo de avaliação constante para orientar a re-laboração nas adaptações, conforme explícita o texto: ” Houve na vida do senhor Palomar uma época em que sua regra era esta: primeiro, construir um modelo na mente, o mais perfeito, lógico, geométrico possível; segundo, verificar se tal modelo se adapta aos casos práticos observáveis na experiência; terceiro, proceder às correções necessárias para que modelo e realidade coincidam”. Nesse trecho percebemos que o autor dá ênfase à importância do planejamento, da produção e da avaliação, no sentido de proporcionar um conhecimento da realidade e a partir desse conhecimento, proceder com as adaptações necessárias. Porém, no primeiro momento parece algo rígido, programado e inflexível. No entanto, os resultados observados pelo personagem do texto (Palomar), o fizeram mudar a sua postura. Merece destaque no texto, as mudanças de concepções do senhor Palomar, quanto à sua percepção da diversidade de modelos presentes na realidade, e a influência desses modelos para as mudanças de suas regras. “A regra do senhor Palomar foi aos poucos se modificando: agora já desejava uma grande variedade de modelos, se possível transformáveis uns nos outros segundo um procedimento combinatório, para encontrar aquele que se adaptasse melhor a uma realidade que por sua vez fosse feita de tantas realidades distintas, no tempo e no espaço”. O texto de Calvino tem uma relação direta com a proposta do AEE. No primeiro parágrafo, quando o autor fala dos três passos da regra do senhor Palomar, percebemos uma convergência com os planos de AEE que elaboramos no início da caminhada no AEE, com um conhecimento superficial da realidade cuja característica mais marcante é a diversidade. As percepções do senhor Palomar a partir do confronto com a realidade, são fatores que se fazem presentes nas vivências pedagógicas de pessoas que lidam diretamente com alunos especiais como o professor da sala de recursos multifuncionais. A mudança de suas concepção, quando “se depara face a face com a realidade mal padronizável e não homogeneizável”, é outro fator condizente com a postura dos atores envolvidos no processo de inclusão como um todo, principalmente, os atores diretos que atuam no AEE. Fazendo um paralelo entre as idéias implícitas no texto sobre as mudanças do senhor Palomar frente à realidade e as constantes adaptações que fazem – se necessárias no AEE, percebe-se uma estreita relação entre essas mudanças evolutivas da concepção do personagem, provocadas pela diversidade não homogeneizável e o modelo de realidade predominante no AEE, centrado na diversidade e na necessidade de constantes adaptações e aceitação consciente das diferenças.

Recursos e estratégias em baixa tecnologia

Recursos e estratégias em baixa tecnologia O Transtorno do Espectro Autista é um distúrbio do desenvolvimento neurológico, que compromete dois domínios: 1. Sociais/déficits de comunicação; 2. Interesses fixados e comportamentos repetitivos (BEZ, 2014). Segundo a DSM-5 (APA, 2012, apud BEZ, 2014), a classificação do Transtorno do Espectro Autista deve satisfazer a quatro critérios, ou seja, critérios A, B, C e D conforme descrição abaixo: A. Déficits persistentes na comunicação social e na interação social, que pode manifestar-se por: 1. Déficits na reciprocidade socioemocional; 2. Déficits em comportamentos comunicativos não verbais utilizados para a interação social; e 3. Déficits no desenvolvimento e na manutenção de relacionamentos adequados ao nível de desenvolvimento. B. Restritos, padrões repetitivos de comportamento, interesses ou atividades, que se manifestam por: 1. Discurso estereotipado ou repetitivo, movimentos motores, ou uso de objetos; 2. Aderência excessiva a rotinas, padrões de comportamento ritualizados verbal ou não verbal, ou resistência excessiva à mudança; 3. Muito restrito, fixado interesses que são anormais em intensidade ou foco; 4. Hiper ou hiporreatividade a estímulos sensoriais ou interesse incomum nos aspectos sensoriais do ambiente; C. Os sintomas devem estar presentes na primeira infância; D. Os sintomas juntos limitam e prejudicam todo o funcionamento do dia. O uso de tecnologia assistiva constitui recurso indispensável nas práticas de intervenção pedagógicas, que visam melhorar a comunicação e a interação social do aluno, e o seu comportamento. “A Tecnologia Assistiva é uma área do conhecimento e de atuação que desenvolve serviços, recursos e estratégias que auxiliam na resolução de dificuldades funcionais das pessoas com deficiência na realização de suas tarefas” (BERSH & SARTORETO, 2010, p. 10) e podem ser de alta e de baixa tecnologia, sendo esses últimos mais acessíveis, pois podem ser confeccionados com materiais de fácil aquisição, e disponibilizados ao aluno que os utiliza na sala comum ou nos locais onde ele tiver necessidade deles. Esses “recursos podem ser considerados ajudas, apoio e também meios utilizados para alcançar um determinado objetivo; são ações, práticas educacionais ou material didático projetados para propiciar a participação autônoma do aluno com deficiência no seu percurso escolar”. (BERSH & SARTORETO, 2010, p. 10) Eis alguns recursos de baixa tecnologia, que podem ser usados e contribuir para a melhoria da comunicação e interações sociais do aluno com TGD e em consequência melhorar também o seu comportamento e aprendizagem. RECURSOS DE BAIXA TECNOLOGIA: Pranchas de comunicação

- Pranchas de comunicação – pranchas de comunicação podem ser construídas utilizando-se objetos ou símbolos, letras, sílabas, palavras, frases ou números. As pranchas são personalizadas e devem considerar as possibilidades cognitivas, visuais e motoras de seu usuário. Avental

Cartões de comunicação

O uso desses cartões tem como objetivo ampliar o repertório comunicativo que envolve habilidades de expressão e compreensão. O professor pode utilizar cartões com figuras de comunicação objetivando o estabelecimento de regras e a socialização estimulando o aluno autista a entender e observar o passo a passo da regra / assunto trabalhado. Descrição de imagem: A imagem apresenta vários cartões de comunicação com símbolos gráficos representativos de mensagens. Os cartões estão organizados por categorias de símbolos e cada categoria se distingue por apresentar uma cor de moldura diferente: cor de rosa são os cumprimentos e demais expressões sociais, (visualiza-se o símbolo "tchau"); amarelo são os sujeitos, (visualiza-se o símbolo "mãe"); verde são os verbos (visualiza-se o símbolo "desenhar"); laranja são os substantivos (visualiza-se o símbolo "perna"), azuis são os adjetivos (visualiza-se o símbolo "gostoso") e branco são símbolos diversos que não se enquadram nas categorias anteriormente citadas (visualiza-se o símbolo "fora"). Pareamento de letras

Pranchas de figuras e palavras para que o aluno, com apoio de um modelo, realize o pareamento das letras e assim, monte as palavras com letras móveis. História Seriada, Sequência de fatos

Atividades escolares produzidas com o Boardmaker: Prancha com símbolos PCS

Descrição de imagem: Visualiza-se uma prancha de comunicação com dezoito símbolos gráficos PCS cujas mensagens servirão para escolher alimentos e bebidas. Os símbolos PCS estão organizados por cores nas categorias social (oi, podes ajudar?, obrigada); pessoas (eu, você, nós); verbos (quero, comer, beber); substantivos (bolo, sorvete, fruta, leite, suco de maçã e suco de laranja) e adjetivos (quente, frio e gostoso). Atividades educacionais acessíveis

Descrição da atividade Prancha com imagens representando três reinos da natureza tendo ilustrações iguais e comandos diferentes. FONTE: BEZ, Maria Rosangela. Transtorno do Espectro Autista In: Sistema de comunicação alternativa para processos de inclusão em autismo: uma proposta integrada de desenvolvimento em contextos para aplicações móveis e web. Tese (Doutorado em Informática na Educação) – UFRGS – Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação. Porto Alegre, 2014 (09 páginas). http://aeelagarto.blogspot.com.br/2014/06/sugestao-de-recurso-de-baixa-tecnologia.html?showComment=1401930533653 http://compartilhandoaee.blogspot.com.br/2014/06/tgd-recursos-e-estrategias-de-baixa.html http://marlyrego.blogspot.com.br/2014/05/tgd-estrategias-e-recursos-de-baixa.html http://aee2013cristiane.blogspot.com.br/2014/05/recursos-e-estrategias-em-baixa_21.html http://aeeufc2013elis.blogspot.com.br/2014/05/recursos-e-estrategias-para-aluno-com.html Acessados em 06/06/2014 http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=mJBjmMMgHTgkEM&tbnid=6lvSwRsTcNdSXM:&ved=0CAQQjB0&url=http%3A%2F%2Faee2013liliamsoares.blogspot.com%2F&ei=X8mXU8TJEqr38AHM7YGwBQ&bvm=bv.68693194,d.cWc&psig=AFQjCNF3xCn-oELYW7TrkI7aADL4ApjHiw&ust=1402540243486331 Acessado em 11/06/2014

Alfabetos ilustrados em LIBRAS

 Vejam que maravilha que eu encontrei! O endereço está no final dessa apresentação. Visite-o. Vale a pena.

Fonte: http://www.alfabetoslindos.com/2012/03/alfabeto-em-libras-colorido.html
Acessado em 22/04/2014

Diferença entre Surdocegueira e DMU

Apelo por amor

Mensagem às mulheres

Feliz dia das mulheres!

De belezas múltiplas
Delicadas, fortes, marcantes
Assim são (somos) as mulheres
Do século XXI.



Parabéns a todas as mulheres!

Atendimento Educacional Especializado para PS

Atendimento Educacional Especializado para PS

O Atendimento Educacional Especializado para pessoas com surdez, segundo Damázio (2007), deve ser organizado de modo que contemple três momentos didáticos que são: Momento do Atendimento Educacional Especializado em Libras,  Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras, Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa.

Momento do Atendimento Educacional Especializado em Libras na escola comum, em que diariamente, um professor preferencialmente surdo, explique  aos alunos com surdez incluídos na escola comum, todos os conhecimentos dos diferentes conteúdos curriculares nessa língua (Língua de Sinais) em horário contrário ao das aulas da sala de aula comum. Esse momento fornece a base conceitual dessa língua e do conteúdo curricular estudado na sala de aula comum,  favorecendo  ao aluno com surdez a compreensão desse conteúdo. Nesse atendimento há explicações das idéias essenciais dos conteúdos estudados em sala de aula comum, a utilização de  recursos visuais  e outras estratégias pedagógicas que facilite a compreensão e apreensão dos conteúdos pelo alunos.

Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras na escola comum, no qual os alunos com surdez terão aulas de Libras, favorecendo o conhecimento e a aquisição, principalmente de termos científicos. A autora sugere que este trabalho seja realizado pelo professor e/ ou instrutor de Libras (preferencialmente surdo), de acordo com o estágio de desenvolvimento da Língua de Sinais em que o aluno se encontra e que o atendimento seja planejado a partir do diagnóstico do conhecimento que o aluno tem a respeito da Língua de Sinais. Esse professor organiza o trabalho do Atendimento Educacional Especializado, respeitando as especificidades dessa língua, principalmente o estudo dos termos científicos a serem introduzidos pelo conteúdo curricular. Quando não  existem sinais para designar determinados termos, os professores de Libras analisam os termos científicos do contexto em estudo com a ajuda de professores da área, avaliam a criação dos termos científicos em Libras, a partir da estrutura lingüística da mesma, e registram esses termos científicos em sinais, para serem  utilizados nas aulas em Libras. O “planejamento do  Atendimento Educacional Especializado em Libras é feito pelo professor especializado, juntamente com os professores de turma comum e os professores de Língua Portuguesa, pois o conteúdo deste trabalho é semelhante ao desenvolvido na sala de aula comum” (DAMÁZIO, 2007, p. 27).

Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa, no qual são trabalhadas as especificidades dessa língua para pessoas com surdez. Este trabalho é realizado todos os dias para os alunos com surdez, à parte das aulas da turma comum,  na sala de recursos multifuncionais e em horário diferente ao da sala de aula comum e por uma professora de Língua Portuguesa, graduada nesta área, preferencialmente. O atendimento deve ser planejado a partir do diagnóstico do conhecimento que o aluno tem a respeito da Língua Portuguesa. O objetivo desse  atendimento, o Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa é, segundo Damázio (2007),  desenvolver a competência gramatical ou lingüística, bem como textual, nas pessoas com surdez, para que sejam capazes de gerar seqüências lingüísticas bem formadas.

Referência bibliográfica

DAMÁZIO, Mirlene F. M. Atendimento Educacional Especializado: Pessoa com surdez. Curitiba: CROMOS, 2007. p. 25-52.

Atividades pedagógicas - Pranchas silábicas

Fonte:https://www.google.com.br/search?q=cartazes+das+dificuldades+ortogr%C3%A1ficas&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=wYwSU9vBD8rJkAeotIGADg&ved=0CCsQsAQ&biw=1024&bih=456#facrc=_&imgdii=_&imgrc=3S5gkCgsbpP6AM%253A%3B2PJtd2_5YgK5fM%3Bhttp%253A%252F%252Flh3.ggpht.com%252F_0wwKS0zEN5c%252FSZ8YZGP_-pI%252FAAAAAAABicQ%252F_-mptlXHylw%252F506.JPG%253Fimgmax%253D640%3Bhttp%253A%252F%252Fcolorir-desenho.com%252Fludo-ortografico%3B382%3B512
Fonte: https://www.google.com.br/search?q=cartazes+das+dificuldades+ortogr%C3%A1ficas&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=wYwSU9vBD8rJkAeotIGADg&ved=0CCsQsAQ&biw=1024&bih=456#facrc=_&imgdii imgrc=3S5gkCgsbpP6AM%253A%3B2PJtd2_5YgK5fM%3Bhttp%253A%252F%252Flh3.ggpht.com%252F_0wwKS0zEN5c%252FSZ8YZGP_-pI%252FAAAAAAABicQ%252F_mptlXHylw%252F506.JPG%253Fimgmax%253D640%3Bhttp%253A%252F%252Fcolorir-desenho.com%252Fludo-ortografico%3B382%3B512.
Acessado em 01/03/2014